Las pruebas PISA 2025 dejaron una imagen incómoda para América Latina: ningún país participante alcanzó el promedio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. La distancia resulta especialmente visible en matemáticas, donde el promedio regional fue de 370 puntos frente a 463 de la OCDE.
PISA, sigla del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos, examina cada tres años a estudiantes de 15 años. La prueba no busca medir la memoria escolar, sino la capacidad para aplicar conocimientos, interpretar información y resolver problemas en situaciones concretas. En 2025 participaron más de 760.000 estudiantes de 91 países y economías, la mayor medición desde su creación en 2000.
???? Ya están disponibles los resultados de #PISA2025.
— IMCO (@imcomx) September 8, 2026
???? Los puntajes de México son 414 en Ciencias (+4 vs. 2022), 388 en Matemáticas (-7) y 408 en Comprensión Lectora (-7), todos menores al promedio de los países de la OCDE.
???? El país se ubica en el penúltimo lugar en Ciencias… pic.twitter.com/9W1Be0m4KO
Una región con diferencias profundas
Entre los países latinoamericanos evaluados, Uruguay logró el mejor desempeño general, con 405 puntos en matemáticas y 445 en ciencias, mientras Chile lideró lectura con 436. Aun así, ambos permanecieron por debajo de los promedios de la OCDE y mostraron retrocesos recientes en áreas centrales.
México cayó a 388 puntos en matemáticas y 408 en lectura, mientras Argentina registró 367 puntos en matemáticas, su peor resultado histórico. Brasil mostró estabilidad, Colombia retrocedió principalmente en lectura y Costa Rica mantuvo resultados similares, aunque mejoró de forma significativa en ciencias.
En el extremo inferior, Guatemala, Paraguay y República Dominicana concentraron los desempeños más bajos de la región. Guatemala registró apenas 8% de estudiantes con nivel básico en matemáticas, frente al 65% del promedio de la OCDE.
Aun entre los países mejor posicionados, lectura y ciencias muestran brechas importantes y una elevada proporción de estudiantes por debajo de los niveles básicos. En Colombia, por ejemplo, solo 29% alcanzó competencias básicas en matemáticas, mientras Perú registró 30% y Ecuador apenas 20%.
Qué explica el retroceso
Los datos muestran que el deterioro no responde a una sola causa ni afecta de la misma manera a todos los sistemas educativos. La desigualdad socioeconómica sigue condicionando los resultados, con brechas amplias entre estudiantes favorecidos y desfavorecidos en países como Uruguay, Ecuador y Argentina.
También pesan el ausentismo, la falta de materiales, la infraestructura deficiente y la escasez de personal docente en numerosos centros educativos. Costa Rica reportó carencias de materiales en escuelas que concentran al 68% de sus estudiantes, además de problemas extendidos de infraestructura.
Otro factor es la ampliación de la cobertura secundaria, que incorporó a jóvenes de sectores históricamente marginados en varios países. La OCDE advirtió que este proceso puede reducir los promedios generales sin significar necesariamente un empeoramiento equivalente entre quienes ya estaban escolarizados.
Paraguay, Colombia, Costa Rica, Ecuador y Guatemala muestran con claridad esa tensión entre mayor inclusión y resultados académicos todavía débiles. Al mismo tiempo, el crecimiento del ausentismo y la distracción digital agrega nuevas dificultades para sostener aprendizajes consistentes dentro del aula.
